لم تعد الجامعة في العالم المعاصر مجرد مبانٍ وقاعات ومحاضرات تقليدية، بل بدأت تتحول تدريجيًا إلى منظومة معرفية ذكية ومرنة، قادرة على تجاوز حدود المكان والزمان، وبناء مسارات تعليمية أكثر ارتباطًا بقدرات الطالب وميوله وسرعة تعلمه. وما كان يُنظر إليه قبل سنوات بوصفه تصورًا مستقبليًا، أصبح اليوم واقعًا تتجه إليه جامعات ودول متقدمة بوتيرة متسارعة، مدفوعة بتحولات الذكاء الاصطناعي، واقتصاد المعرفة، والتنافس العالمي على المهارات والابتكار.
وفي تقديري، فإن القضية لم تعد: هل ستتغير الجامعة؟ بل كيف ستعيد تعريف نفسها في عصر التقنية والذكاء الاصطناعي؟ وهل ستبقى الجامعات متشابهة في رسائلها وبرامجها ومخرجاتها، أم ستتحول إلى مؤسسات متمايزة، لكل جامعة شخصيتها العلمية، ومجال تفوقها، وأثرها الوطني؟
لقد كتبت سابقًا عن التعليم المدمج، وتخصصات المستقبل، والذكاء الاصطناعي، وكنت أرى أن الجامعة القادمة لن تكون مجرد نسخة مطورة من الجامعة التقليدية، بل نموذجًا مختلفًا في فلسفته وأدواته ومخرجاته. فالجامعة التي تكتفي بمنح الشهادات ستجد نفسها خارج سياق المستقبل، بينما الجامعة التي تبني برامجها على المهارات، والبحث التطبيقي، وريادة الأعمال، والابتكار، والتعلم المستمر، ستكون الأقدر على المنافسة وصناعة الأثر.
وفي هذا السياق، بدأت جامعات عالمية كبرى في إعادة تشكيل التجربة التعليمية بصورة غير مسبوقة. فقد عقدت Arizona State University شراكة مؤسسية مع OpenAI لتوظيف ChatGPT Edu وChatGPT Enterprise في التعليم والبحث والعمليات الجامعية، ضمن رؤية تعتبر الذكاء الاصطناعي أداة لإعادة تشكيل مستقبل التعلم والعمل. وفي University of Michigan، طُورت منظومة ذكاء اصطناعي خاصة بالجامعة، من أبرزها منصة “Maizey”، التي تتيح لأعضاء هيئة التدريس إنشاء مساعد ذكي خاص بالمقرر الدراسي خلال دقائق، ومدرب على محتوى المادة نفسها، بما يوفر تجربة تعلم أكثر تخصيصًا ومرونة.
أما التجربة الأوسع نطاقًا، فكانت في California State University، التي أعلنت إتاحة ChatGPT Edu لما يقارب نصف مليون طالب وعضو هيئة تدريس عبر 23 حرمًا جامعيًا، في واحدة من أكبر المبادرات التعليمية عالميًا في مجال الذكاء الاصطناعي، بهدف دعم التعلم الشخصي، ورفع كفاءة البيئة التعليمية، ومساندة أعضاء هيئة التدريس. كما تتجه كليات المجتمع في كاليفورنيا إلى توفير مساعدين تعليميين بالذكاء الاصطناعي عبر 116 كلية تخدم أكثر من مليوني طالب، في تحول يعكس انتقال الجامعة من “مكان” إلى “خدمة معرفية مستمرة”.
وفي آسيا، تتجه China نحو مفهوم “التعليم الذكي”، عبر إدخال نماذج الذكاء الاصطناعي في التعليم والبحث والتدريب العملي، ضمن خطة وطنية تستهدف بناء منظومة تعليمية عالية الجودة بحلول عام 2035. كما ركزت South Korea على التعلم الشخصي والكتب الرقمية الذكية، بينما اهتمت Japan بالأطر الأخلاقية والتنظيمية لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، وذهبت Singapore إلى بناء منصات تعليمية ذكية تسمح للأساتذة بإنشاء مساعدين رقميين خاصين بالمقررات الدراسية.
وعربيًا وخليجيًا، لا تبدو المنطقة بعيدة عن هذا التحول. ففي Saudi Arabia تتحرك جامعات مثل King Abdullah University of Science and Technology، وKing Saud University، وKing Fahd University of Petroleum and Minerals نحو بناء بيئات تعليمية وبحثية أكثر ارتباطًا بالذكاء الاصطناعي والتقنيات الناشئة ونقل التقنية وريادة الأعمال، بما ينسجم مع مستهدفات Saudi Vision 2030.
ومع التوجه نحو تخصيص الجامعات ومنحها مرونة أكبر، فإن المستقبل لن يكون للجامعات المتشابهة، بل للجامعات ذات الهوية الواضحة والميزة التنافسية المحددة. فليست كل جامعة مطالبة بأن تكون نسخة مكررة من الأخرى، وإنما المطلوب أن تعرف كل جامعة رسالتها الحقيقية: هل هي جامعة بحثية؟ أم تطبيقية؟ أم ريادية؟ أم متخصصة في التقنية والطاقة والصحة والذكاء الاصطناعي والصناعات المتقدمة؟
إن أخطر ما يمكن أن يحدث هو أن تتشابه الجامعات في كل شيء؛ في البرامج، والخطط، والمخرجات، بينما المستقبل يتطلب جامعات ذات شخصيات علمية واضحة، ورسائل مختلفة، ومخرجات قابلة للقياس.
ومن واقع التجربة الأكاديمية والإدارية، فإن تطوير الجامعات لا يتحقق بالشعارات، بل بثلاثة عناصر رئيسة: وضوح الرسالة، وصرامة الجودة، وارتباط المخرجات بالحاجة الوطنية. فليس المطلوب أن تضيف الجامعات مقررات عن الذكاء الاصطناعي فقط، بل أن تعيد بناء برامجها وفق المهارات المستقبلية، مثل تحليل البيانات، والأمن السيبراني، والروبوتات، والطاقة المتجددة، والتقنيات الحيوية، والتصنيع المتقدم، والاتصال الرقمي، وريادة الأعمال، والابتكار.
كما أن التعليم المدمج لم يعد حلًا مؤقتًا فرضته الجائحة، بل أصبح نموذجًا دائمًا يجمع بين قوة القاعة الدراسية ومرونة المنصة الرقمية. فالجامعة القادمة لن تلغي الأستاذ الجامعي، لكنها ستعيد تعريف دوره؛ ليصبح مرشدًا ومصممًا للتجربة التعليمية، لا مجرد ناقل للمعلومة. وكذلك الطالب لن يكون متلقيًا سلبيًا، بل شريكًا في بناء مساره المعرفي، ومسؤولًا عن تطوير مهاراته، وتوثيق إنجازاته في محافظ رقمية تعكس ما يعرفه وما يستطيع فعله.
غير أن الحماس للتقنية يجب ألا يحجب عنا التحديات الحقيقية، وفي مقدمتها: جودة التعلم، والنزاهة الأكاديمية، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، وحماية الهوية الإنسانية للعملية التعليمية. فالذكاء الاصطناعي يجب أن يكون مساعدًا للإنسان، لا بديلًا عنه، وأداةً لتعزيز التفكير، لا لإلغائه.
الخلاصة أن الجامعة القادمة لن تكون مجرد مبنى، ولن تكون منصة رقمية فقط، بل منظومة معرفية ذكية تجمع بين الإنسان والتقنية والقيم وسوق العمل والبحث العلمي. ومع تسارع التحولات العالمية، فإن الجامعات التي ستقود المستقبل ليست تلك التي تستبدل الإنسان بالآلة، بل التي توظف التقنية لصناعة إنسان أكثر قدرة على الفهم، والتكيف، والإبداع، وخدمة وطنه ومجتمعه في عالم لا يتوقف عن التغير.
رئيس جامعة شقراء وعضو مجلس الشورى سابقًا.
